Студенттердің жетістіктерін критериалды бағалау

Студенттердің оқу жетістіктерін критерийлік бағалау білім беру мекемелерінің жаңа федералдық мемлекеттік стандарттарға ауысуында ерекше маңызды.

ҒЭҚ

Екінші ұрпақтың ҒЭҚ қазіргі заманғы білім беруді жаңғыртуды маңызды деп санайды. Негізгі дағдылар мен дағдылардан басқа, оқушылардың өзіндік қызметіне назар аударылады, білім берудің аралық деңгейіне сенімді негіз қалайды.

Бірінші буын стандарттары студенттердің белгілі бір білім мен дағдыларды меңгеру дәрежесін бағалады. ҒЭҚ-тың сыни бағалауы жаңа мақсаттар мен нәтижелерге баса назар аударады, баланың өзін-өзі дамытуын бақылауға мүмкіндік береді. Жаңа білім беру жүйесінде бағалау ең төменгі критерий болып табылмайды, ол білім беру дағдылары мен дағдыларын меңгеру үшін қолданылады.

Кіші сынып оқушыларына арналған бағалар

Кіші мектеп оқушыларының жетістіктерін бақылау қазіргі заманғы білім беру жүйесінің өзекті мәселесі болып табылады. Біз жинақтаушы рейтингтік жүйемен байланысты бағалаудың негізгі нысандары мен әдістерін талдаймыз, сондай-ақ кіші сынып оқушылары арасында таңбаланбаған нұсқалардың айрықша ерекшеліктерін ажыратамыз.

Жаңа стандарттар ерекшеліктері

Негізгі оқу бағдарламасын меңгерудің жаңа білім беру стандарттарының жетекші компоненті - үйлесімді дамыған тұлғаны қалыптастыру.

Олар:

1. Негізгі тақырыптық бөлімдерді анықтайтын білім беру жүйесінің даму бағыттары.
2. Критерийлік бағалау технологиясы студенттердің жеке жетістіктерін сипаттауға мүмкіндік береді.
3. Бастауыш білім беруді ұйымдастыру және мазмұны бойынша талаптар айқындалды.

Білім берудің жаңа тәсілімен бағаландырудың негізгі бағыты қазіргі заманғы оқу бағдарламаларын енгізу және дамыту бойынша іс-шаралар нәтижелерінің мониторингі болып табылады. ҒЭҚ екінші буыны оқушылардың жеке дамуына бағытталған. Математика сабақтарында критерийлік бағалау UUN бірнеше топтарын тіркеуді қамтиды.

Критериалды бағалауды ескере отырып, білім беру нәтижелерін анықтаудың үш негізгі нұсқасы бар:

• Мета-субъективті;
• Жеке;
• Тақырып.

ГЭФ-тің жеке нәтижелері баланың өзін-өзі анықтауы, оның азаматтық сәйкестігін қалыптастыру, ішкі позицияны жақсарту, білім беру және мектептен тыс іс-әрекеттердің мағынасы мен мотивтерін қалыптастыру, моральдық-этикалық құндылықтарды, сезімдерді, жеке қасиеттерді жақсарту болып табылады.

Метоэкологиялық дағдылар қызметтің әмбебап түрлерін болжайды: коммуникативті, танымдық, сонымен қатар оны түзету нұсқалары:

• Бақылау;
• Жоспарлау;
• Түзету.

Әмбебап варианттарды оқушылар когнитивтік процессте, сабақтан тыс іс-шараларда, нақты өмірлік проблемаларды жоюға және қиын жағдайларды табудан пайдаланатын бір немесе бірнеше академиялық пәндер негізінде игеруі мүмкін. Оқушылардың оқу жетістіктерін критериалды бағалау негізінен білім беру қызметінде қолданылады. Оқудың пәндік нәтижелері оқушыларды пәннің оқу үрдісінде үйренген материалды қамтиды.

Бастауыш жалпы білім беру стандартының нәтижелері

ҒЭҚ-тың негізгі өлшемдегі бағалау жүйесін талдауға мүмкіндік беретін бастауыш мектептегі негізгі нәтижелері:

• Екінші кезеңде (негізгі мектепте) үздіксіз білім алуға мүмкіндік беретін объективті және әмбебап әрекеттерді қалыптастыру;
• Оқу, өзін-өзі ұйымдастыру, өзін-өзі ұйымдастыру, өз мақсаттары мен міндеттерін қалыптастыру, білім беру, тәжірибелік және тәрбиелік міндеттерді шешу қабілеттерін оқыту;
• Жеке қасиеттерді дамытудағы прогрестің жеке ерекшелігі.

Бастапқы сыныптардағы критерийлік бағалау мұғалімге әр балаға жеке тәсілдеме табуға, оқытудың үздік әдістерін және формаларын таңдауға көмектеседі. Әр түрлі білім беру салалары (пәндері) бойынша барлық жоспарланған нәтижелерді тізімдейтін арнайы құжат бар.

ҒЭҚ бағалаудың мақсаты

Бастауыш мектептегі екінші буын стандарттарына сәйкес критериалды бағалау жоспарланған білім беру нәтижелеріне жету жолын талдайды. Нәтижесінде келесі оқу-практикалық және когнитивтік тапсырмалар шешіледі:

1. Адам, қоғам, табиғат туралы ғылыми презентациялар жүйесін құру.
2. Зерттеу, когнитивтік, тәжірибелік қызмет дағдылары мен дағдылары.
3. Коммуникативтік және ақпараттық дағдылар.

ҒЭҚ бастауыш мектептегі критериалды бағалау кейбір ерекшеліктерге ие. Жаңа стандарттар оқушылар мен мұғалімдердің сабақ және сабақтан тыс белсенділігін ұйымдастыру, білім беру мазмұнын таңдау және ұйымдастыру, қолайлы ортаны құру болып табылады.

Критерийлік бағалау тек оқу құралы ғана емес, сонымен қатар білім беру бағдарламасының тұрақты реттеушісі болып табылады. Ол пәннің мазмұнының ішкі фрагменті ретінде, оқыту мен оқытудың тиімділігін арттыру құралы ретінде қолданылады. Оқу үрдісіндегі орын, функция өзгерді. Студенттердің жетістіктерін критериалды бағалау келесі принциптерге негізделген:

1. Бұл қалыпты әрекетке ықпал ететін тұрақты процесс.
2. Сабақтың әрбір кезеңі үшін мұғалім өзінің бағалау әдісін қолданады. Диагностикалық тексеру ақ кейінгі әрекеттердің бастапқы кезеңіне сай келеді.
3. Аралық, қорытынды, тақырыптық, шекаралық, критериалды бағалау ZUN-дың тексеру кезеңінде қажет.

Бағалау аксиомалары

ҒЭҚ бағалауды сипаттайтын белгілі бір ережелер бар:

1. Кез келген мақсатқа қол жеткізу үшін бірнеше әдістер қолайлы.
2. Бірде-бір критериалды бағалау жүйесі оқушылардың жеке қабілеттерін барабар бағалауы мүмкін емес.
3. Арнайы білім беру бағдарламасына таңдалған әдісті қолдану мүмкіндігін анықтайтын алдын-ала тексеруді жүргізу қажет.
4. Барлық технологияларды бірден пайдаланбаңыз, басым бағыттарды анықтау маңызды.
5. Критериалды бағалау оқушылардың жетістіктерін қолдайтын оң мотивацияны қалыптастыруға бағытталған.
6. ҒЭҚ бағалауды студентке арналған «қамшы» түріне айналдыруды білдірмейді.

Математика сабақтарында критерийлік бағалау тесттер мен тесттердің үлкен санына азайып, оқушыларды төмен белгілермен қорқытуға болмайды. Әрбір оқушы өзінің білім беру траекториясына, оқу материалдарын оқып-үйренудің өзіндік қарқынына құқығы болуы керек.

Егер жүйе критериалды болса, студенттер жеке қабілеттеріне, жеке нәтижелеріне қарай бағаланады. ГЭФ адамгершілік дамуы, патриоттық тәрбие туралы қанағаттанарлықсыз белгілерді білдірмейді. Мұғалім әрбір баланың жеке нәтижелерін салыстыру мүмкіндігіне ие.

ГЭФ мұғалімнің әртүрлі оқушылардың жетістіктерімен салыстыруын білдірмейді, себебі баланың психологиялық жағымдылығының мәселесі туындайды. Мұғалім жалпы бағалауды қаралып отырған кезеңде (тоқсан, жарты жыл, жыл) бала жинақтаған бағалаудың жалпы нәтижесі ретінде белгілейді.

Жаңа стандарттар орыс тілінің, математиканың, әлемнің сабақтарында критерийлік бағалауды ғана қабылдайды. Оқушыларда теріс реакцияларды туғызбау үшін маркалардың барлық критерийлері мен стандарттары алдын-ала ата-аналарды, балалар мен мұғалімдерді хабардар етудің ерекшеліктерін көрсетеді. Белгі баланың оқу әрекеттерінің нәтижелерін бақылау үшін пайдаланылады, ол студенттің жеке қасиеттерін ажырата алмайды.

Қазіргі білім беру жүйесі критерийлік бағалауды дәл болжайды. Мектепте барлық студенттер осындай іс-шараларға қатысатын арнайы бақылау нысанын құруды ұсынады, олар өзін-өзі бағалауға, шығармашылық топтарда жұмыс істеуге қабілетті болады. Жұмыстың бұл нұсқасы білім беру процесінің барлық қатысушылары арасында: мұғалімдер, студенттер, ата-аналар арасындағы жауапкершілікті біркелкі бөлу принципін іске асырады.

Орыс тілін критерийлік бағалау өтініш пен диктанттарды орындаудың еріктігі, күрделіліктің жоғары деңгейінің тапсырмаларын білдіреді. Оқудың бірінші кезеңінде бағалау жүйесі баланың білім алуды ынталандыру үшін қолданылады:

• Мұғалім материалды оқып-үйренуге үйренген студенттердің бастапқы білімі мен тәжірибесін бақылайды;
• Оқушылардың топтары мен жеке жетістіктері есепке алынады;
• Бала зерттеген материалды түсіну талданады;
• Мұғалім балаларға өз нәтижесі, ортақ істерге қосқан үлестері туралы ойлануға шақырады.

Бастауыш мектепте ГЭФ бағалау жүйесі ішкі таңбалауды қабылдайды, мұғалім оны анықтайды. Сыртқы бағалауды мониторингтік зерттеулер, аттестаттау жұмыстары түрінде алуан түрлі қызметтер атқарады. Математиканың мұндай критериалды бағалау тоқсан (жылдық) белгіге әсер етпейді. Екінші ұрпақтың ҒЭҚ білім мазмұнын модернизациялай қана қоймай , оқушылардың оқуына қойылатын талаптарды, оқытудың нәтижелеріне көзқарастарды және олардың диагностикасын түзетеді.

Мета-пән, пәндік, жеке нәтижелерді бағалаудың ерекшелігі

Екінші ұрпақ стандарттарын енгізу кезінде мұғалімдер іс-әрекеттердің қалыптасуын, жетістіктер деңгейін бағалауды, жаңа оқу нәтижелерін белгілеуді көтерді. Сұрақтарға жауап табу үшін бастауыш мектептің өкілдері белгілі бір міндеттерді тұжырымдады:

1. Жаңа стандарттарды ескере отырып, педагогикалық бақылаудың нұсқаларын талдау, оқушылардың оқудан тыс және сыныптан тыс жетістіктерін бағалау.
2. Оқу-әдістемелік және ғылыми әдебиеттерді жоспарланған нәтижелердің жетістіктерін бағалау, бастауыш білім берудің негізгі оқу бағдарламасын меңгеру дәрежесі бойынша зерттеу.
3. Оқушылардың екінші ұрпақтың стандарттарына сәйкес білім беру қабілетін бағалау өлшемдерін ойлап көріңіз.

ҒЭҚ-ны іске асыру үшін білім берудің жеке, мета-тақырыптық және объективті нәтижелері бағаланады. Мұғалім мағыналы (пәндік-белсенді) сызықтарды таңдайды. Мұғалімнің белгілерінен басқа, бала өзін-өзі бағалауды жүзеге асырады, жеке жетістіктердің динамикасын қадағалайды.

Портфель сізге жетістіктерді жинақтауға, студенттің жеке білім беру дамуын талдауға мүмкіндік береді. Стандартты жазбаша немесе ауызша жұмыстардан басқа, ҒЭҚ студенттердің жобалық (ғылыми) жұмыстарын қабылдайды. Оқу жылының соңында әрбір бала жеке немесе жобалық топтың құрамында жобаны қорғайды. Жұмыстың нәтижелерін ұсыну нысаны мектеп кеңесі бекіткен білім беру мекемесі арқылы таңдалады.

Бағалаудың тарихы

Бағалау педагогикада көптен бері пайда болды. Ол жаңа материалды меңгеру деңгейін, интеллектуалдық дағдыларды бақылауды тексеру үшін қолданылды. Оқытушы әр сабақта оқушылардың бағалауына белгілі бір уақыт бөлуге тырысады. ZUN-ны тестілеудің ең танымал әдістерінің қатарында жетекші позициялар: басқару және тәуелсіз жұмыс, тренажерлар, тесттер, фронтальды зерттеулер. Оқыту деңгейін тексеру үшін балаларға мұғалім белгілеген арнайы үй тапсырмасы ұсынылады. Бағалаудың классикалық нұсқасы - шағын топтарда жұмыс істеу, сыныптастар алдында ауызша сөйлеу. Жаңа білім беру жүйесінде ұсынылған бағалау әдістерінің мысалдары:

• Тест тапсырмалары;
• Экспресс сауалнама;
• Бақылау;
• Өзін-өзі бағалауы бар жаттығулар;
• Ойындарды бағалау нұсқалары;
• Талқылау.

Ресей Федерациясының Білім министрлігі қойған мақсаттарға жету үшін мұғалім тек бағалау жүйесіне иелік етпестен, оқытудың нысандары мен әдістерімен де жұмыс істеуге тиіс.

Репродуктивті әдістерден басқа, материалды классикалық түрде түсіндіруді қоса, жаттығулардың схема бойынша орындалуы, мұғалім сонымен қатар өз жұмысында проблемалық технологияларды қолдану керек. Олар жаңа ұрпақтың білім беру стандарттарының көшбасшысы. Зерттеу тәсілдері, конструкторлық, әртүрлі жағдайларды модельдеу, соның ішінде кейінгі білім, мұғалімге Білім министрлігі қойған міндеттерге қол жеткізуге көмектеседі.

Бағалау әдістері

Оқудың әсерлі әдістері оқушылар арасында әлеуметтік, эстетикалық, моральдық және ғылыми құндылықтардың пайда болуын болжайды. Бағалау мынадай фактілерді қамтиды:

• Студент қызметінің дәрежесі;
• Алынған ақпараттың көбею деңгейі.

Экспрессивті әдістер оқушылардың білім деңгейін және тәрбиесін көрсете алатын жағдайларды модельдеуді болжайды. ГЭФ осы екі әдісті біріктіруді қамтиды, талдау жиынтықта жүргізіледі. Кешенді бағалау барлық дағдыларды енгізуді, жеке дағдыларды ескеруді білдіреді.

Мектеп осындай бағалау жүйесін қалыптастырады, ол студенттің жеке қабілеттерін объективті бақылауға, жаңа білімнің дамуына бақылау жасайды, белгілі бір дағдыларды иеленеді. Оқытушы оқушылардың жетістіктерін жан-жақты тексереді, әр балаға одан әрі дамыту үшін өз таңдауын таңдайды. Студенттердің жетістіктерінің портфолиосын ұстау - бұл балалардың жеке өсуін үнемі қадағалап отыру тәсілі.

Бағалау жүйелерінің мысалдары

Алғашқы сынып оқушыларына тегін оқыту:

• Мұғалім «жетістіктер сатысы» жасайды, әр деңгейде студенттер белгілі бір дағдыларды меңгереді;
• Ертегілердің ерлерінің кейіпкерлері балаларға жаңа білім алуға, дизайн және зерттеу жұмыстарының негізін алуға көмектеседі;
• Жеке жетістіктердің парақтары әртүрлі түстермен жасушаларды бейнелеуге негізделген, ал көлеңкелер оқушылардың қандай дағдыларына байланысты;
• Бақылау парақтары.

Баллдарды қолданбай бағалаудың барлық осы әдістерін толық (түпкілікті) білімді тексерулермен толықтыруға болады. Оқудың бастапқы кезеңінде енгізілген жаңалықтардың ішінде 4-ші сыныпты бітірушілердің тесттік тапсырмаларын жазу. Бұл бастама оқытудың бастапқы кезеңінде рейтингтік тестілеудің маңызы мен маңыздылығын түсінетін мұғалімдердің өздеріне негізделген. Осындай тест тапсырмалары балаларды негізгі мектептің (9 сынып) деңгейінде, орта мектептің соңында (11 сынып) аяқталуын күтіп, қорытынды емтиханға дайындалуға көмектеседі.

Портфель

қазіргі қоғамның қарқынды дамуы білім беру жөніндегі өзінің із қалдырды. бастауыш және орта мектеп деңгейінде білім берудің жаңа стандарттарын енгізу бағалау жүйесінде елеулі өзгерістер жасады. назарға жалпы оқыту дағдыларын, сонымен қатар оқушылардың басқа да жеке жетістіктерін ғана емес, қабылдайды рейтинг жүйесі болды. Портфолио қазір мұғалімдер, жоғары сынып оқушылары, сонымен қатар бастауыш мектеп оқушылары арасында ғана емес, бар. Яғни жеке жетістіктерінің портфелі инвестициялануы мүмкін? Барлық мақтануға:

1. жеке өзгерістер оқыту динамикасын көрсетеді жетістіктері, арнайы тізімдер, оқу орнының оқу бірінші жылдан бастап.
2. түрлі сынақтардың нәтижелері, олардың зерттеу нәтижелері. бастап диагностика бастапқы тестілеу ретінде қарастырылады. Бала мектеп өтпес бұрын ол психолог өткізеді.
3. портфелі инвестиция және жабық, ашылған және техникалық дағдыларын көрсетеді бала жауаптар: әдістерін, есептеу дағдыларын оқу.
4. Дипломдар, алғыс, әр түрлі конкурстар дипломдары, конференциялар, көркем оқиғалар.

қорытынды

дамыған жеке басын қалыптастыруға бағытталған ГЭФ. айтарлықтай жаңартылған Zoon бағалау жүйесі. бірінші орында ешқандай балл, нақты Зун баланы сипаттайтын, және уақыт оқушы бағаланады мерзімге алынған прогресс және жеке жетістіктері бар.

Мұндай тәсіл өзін-өзі дамыту, өзін-өзі жетілдіру студенттерді шақырады. балалар сыныпта жайлы болса, бағалау қорқыныш жоқ, олар мектепте жаңа білім алуға ұмтылу жылдан жылға артады кездесуге қорықпайды. тиісті ҒЭҚ бағалау кезінде белгілі бір критерийлерді пайдалана отырып, олардың студенттердің жауапкершілік сезімін дамыту мұғалімі көмектеседі ынтымақтастық, командада жұмыс істей білу.