Балалық нейропсихологиялық түзету: жаттығулар, әдістері, қағидалары, пікірлер

балалардың нейропсихологиялық диагностикалау және түзету қалыпты және девиантты дамыту саласында (онтогенезі) байланысты пәндер арасында жетекші орын алады. жұмыс жоғары ми функцияларының оқшаулау динамикалық жүйенің тұжырымдамасына негізделеді. Бүгін нейропсихологиялық диагностика және түзету, жаңа практикалық салада қолданылады.

Мақсаттары мен міндеттері

балалардың нейропсихологиялық диагностика және түзету бағытталған:

1. жоғары пішінделмеген функцияларын деңгейін, компенсаторлық мүмкіндіктерін сәйкестендіру анықтау.
2. тапшылығы психологиялық процестердің қалыптасуы мен дамуы. Бұл сақталған мықты сілтемелер сүйене және функциялары арасындағы өзара іс-қимылды жолға қою арқылы қол жеткізіледі.

негізгі Points

сарапшылар нейропсихологиялық түзету белгілі бір принциптерге негізделеді. Біріншіден, осы әдістер оқыту ретінде пайда емес екенін түсіну керек. Олар одан әрі дамыту үшін қажетті негізгі функциялар мен процестерді қалыптастыру ұсынамыз. Түзету фондық элементтеріне әсерінен басталады. Осылайша, қалыптастыру deficiental функцияларына жанама әсері бар. Бағдарлама ми процестерді даму дәрежесіне сәйкес жобалануы тиіс. функцияларды қалыптастыру Vector - төменнен жоғары, ішінен, солдан оңға. практикасын процесінің заңдылықтары - балалық нейропсихологиялық түзету жүргізіледі бағдарламасының негізінде. Жаттығулар бірте-бірте тапсырмаларын аяқтау көп күрделі, және одан тыс көмек болуға тиіс - азайту үшін. Нәтижесінде, балалар бірінші жайылған, одан кейін нұсқауды бүктелген, өзін-өзі басшылыққа үшін бірлескен кәсіпорын жылжиды. Бағдарлама ойындар түрінде оқыту қамтамасыз етуге тиiс. Ол жарақат жоқ ми қызметінің тиімділігін арттыру, шиеленісті жою үшін қажетті, мотивациясын жоғарылату.

Бағдарлама даму ерекшеліктері

нейропсихологиялық түзету әдістері әр балаға жеке таңдалады. Бұл әрекетті орындау үшін, біз деректердің жүйелі талдау жүргізілді. жоғары функцияларын құрылымдық ерекшеліктерін бастап дамуында бұзылуы оқытушылық жұмыс бағытына байланысты болады. (А. Р. Lurii тұжырымдамасына сәйкес) үш функционалдық блоктар ми өкілдіктері негізінде жүзеге балалық нейропсихологиялық диагностикалау және түзету. Ерекше көңіл шарда өзара іс-қимыл құру аударылады. Ол барлық психикалық процестердің табысты барысында үшін қажет.

танымдық саласын дамыту

Оның қалыптасуы өмірінің алғашқы күндері басталады. алғашқы кішкентай адам отбасы (үй) өмір енгізілген. Мұнда ол сезіну үлкен соманы алады: ол айналасындағыларға көреді, ол беріледі, ол, органға түрлі жанасуын сезінеді дауыстарын естиді, шуды, т.б. Бұл балалардың түрлі жастағы психикалық даму әркелкі болып табылатыны белгілі .. Мысалы, 1,5-2 жылда ең қарқынды автомобиль функцияларын қалыптастыру. Осы жастағы бала, олардың органдармен, объектілермен жеңе үйренеді. 1.5 жылдан кейін, сөйлеу дамуын белсендірілген. Бала фраза сөйлеуді дамыту, сұрақтар мен сөз құру кезеңі жүреді, лексиканы салуды бастайды. Әрбір функция ол ең қарқынды дамып отырған кезде сезімтал жасқа сәйкес келеді. оны қалыптастыру кейін, ол психикалық процестердің күрделілігі мынадай дамыту үшін негіз ретінде әрекет бастайды.

Origin церебральды блок

Ол энергия саналады. Бірінші блок, жүйке жүйесінің қалаған үнін қамтамасыз сергектену оңтайлы жағдайын сақтауға көмектеседі. ағзаның қалыпты қызмет тек оның тұрақты жұмыс болса мүмкін. ми бірінші блок функцияларын жатқан бұзылуы бала, міндеттерді жүзеге асыру үшін кез келген қызметті жүзеге асыруға, ойнауға мүмкіндік бермейді.

азайды қызметі

Бұл ми энергоблок қызметінің бұзылысының негізгі белгілері болып табылады. Мұндай жағдайларда, бала ол пайыздық қоршаған емес, пассивті болып табылады. Оның танымдық және моторлы белсенділігі аз. Мұндай жағдайда шешуші маңызы балалық нейропсихологиялық түзету еді. Жаттығу эмоционалдық және сенсорлық (тактильном, есту, көру) ауданы, бойынша тірек-қозғалыс белсенділігін ынталандыруға бағытталуы тиіс. Ойындар бала ырғақты қозғалыстар болуы тиіс ұсынды. Бұл жағдайда, ол эмоционалдық нығайтуға сенімді. ынталандыру үшін, сондай-ақ ароматерапия, массаж, су терапия қолданылады. Баланың өсіп қызметімен жеке сезім, және олардың барған күрделі жүйелерді ғана емес, ұсынылатын болады. балалық нейропсихологиялық түзету ынталандыру негiзiне алынады негізгі элементтері - белгілі бір ырғағы сақтауға баланы талап жаттығулар. Мысалы, ол т.б., берілген температурада музыкалық сүйемелдеумен жаяу Барабан тректерді туралы алысын түрту және мүмкін. бала ырғағы ұстап үйренген соң, ол олардың жылжуын жұмысқа берілді. Нәтижесінде, ол өзгертулерін таңдау және тиісінше әрекет тырысады. Қағаз, сондай-ақ жан-жақты нейропсихологиялық түзету (AV Семенович бағдарлама) қамтиды әдістерін пайдалану керек. Бұл, атап айтқанда, мыналарды қамтиды дұрыс тыныс қалыптастыруға бағытталған іс-шараларды қамтиды. байыту үшін баланың оң энергетикалық фондық арт-терапия әсер етті.

Ақпараттық церебральды блок

Ол, қабылдау, өңдеу және ақпаратты сақтау үшін жауапты болып табылады. дене қызметі талдағышы құрылымдар тұлға, есту қараңыз, есте және жаңғыртуға ақпаратты және қолданыстағы деректермен оны салыстыруға мүмкіндік береді. Осы құрылғының бұзу жаман сәйкестендіру суреттер немесе нақты объектілерін көрсетілген. Ауыр жағдайларда, бала тіпті ойыншықтар немесе тұрмыстық нысандар оған таныс танымауы мүмкін. бұзушылықтар дыбыстық қабылдау жатады, онда ол нашар кеңістікте бағдарланған, ол жариялайды пән, сәйкес дыбыс көзін анықтау мүмкін емес. Балада тактильді бұзушылықтар органның көзқарасы бұрмаланған құрылған кезде, ұсақ және жалпы моторикасын дамыту бәсеңдемейтін. Ол сондай-ақ істен атап өтті қозғалыстар үйлестіру.

көрнекі құнсызданудан

Мұндай жағдайларда балалық нейропсихологиялық түзету жүзеге ретінде? Жаттығулар тану бағытталуға тиіс:

1. Жылжымайтын объектілер. Бала оларды тану қиындық болса.
2. Шыншылдық суреттер. бала бейнеленген және объектісі арасындағы сәйкестігін анықтау үшін үйренеді.
3. Шулы суреттер. еншілес объектілері мен олардың иллюстрациялар арасындағы қарым-қатынас орнатуға үйренді кейін, мәселе күрделі болып табылады. Ол сызба, Әдебиет, қара және ақ немесе шулы кескіндерді ұсынылады.
4. Сурет салу. Бұл жағдайда бала фрагменті оның суретін тануға үйрену.

Есту қабылдау бұзылыстары

Бұл жағдайда, психикалық дамуы тежелген балалардың нейропсихологиялық түзету жұмыс орны айырмашылықты қамтиды:

1. табиғат вербальды емес дыбыстар. ойын барысында мұғалімі т.б. құлайтын заттар соққы, есіктерін сықырлаған, су шу баланы енгізеді, және. Барлық осы бала өз жасауға және орнатуға болады естіледі, сондықтан іс-қимыл және шу арасындағы байланыс. Осы ауқымды есту қабылдау арттыру қажет кейін. Балалар т.б. музыкалық аспаптар немесе ойыншықтар дисконттауға және.
2. дыбыстарды контрасты сөзі. Балалар, әр түрлі шуды және сөйлеу мүдделі болуы мүмкін ажырата білу. Ол әлі күнге дейін толығымен сөздер мен сөз тіркестерін түсіну, бірақ қазірдің өзінде текті дыбыстарды ажырата жағдайы мүмкін емес. Мысалы, ересек сөзінде - сәйкес және дауыссыз. Бала оны жылан (дыбыс «Sh-Ш-Ш») немесе ұшақ ( «OO-OO-OO») жақындап, сұраса болады. Бұл міндет күрделі кейін. Бала бір-біріне дыбыстарды жақын ажырата үйренеді. Содан кейін сыныпта ол қарапайым слогов ( «ай», «би-би», т.б.) оқылады бастайды ойын, енді. Толығырақ қиын бала бір дыбыс ерекшеленеді сөздерді түсінуге үйренеді онда міндеті болып табылады. Мысалы, ол сондықтан алға «ыдысты» және «аю» және беруге сұрайды.

сөйлеу түсіну

балалық нейропсихологиялық түзету қарапайымнан күрделіге қарай жүзеге асырылады. Біріншіден, бала қарапайым жеке сөздерді түсіну оқытылады. ересек өтініші бойынша, ол кейбір суретті немесе нысанды береді. Бала содан кейін нұсқауларды (- қарапайымнан күрделіге, екі немесе үш сатылы, сондай-ақ) қабылдауға және ұстануға үйренеді. процесінде, сіз ойнақы тұрғыда жаттығулар қамтуы тиіс. Бұл жағдайда, бала кез келген тапсырманы орындау, және әрекетті орындайды емес.

тактильді бұзылуы

, Бұл жағдайда, бір нейропсихологиялық түзету қарастырайық. бірінші кезекте жаттығулар, үшін бос жұмыс болуы керек сенсорлық дамыту, бала өз денесінен түрлі сезім алады онда. нәтижесі оның біртұтас көрінісі болып табылады. Бала анық сезу туындайтын, ол не істесе, онда дененің кез келген бөлігін түсіну керек.

еске дамыту

балалардың оқыту қиындықтарға нейропсихологиялық түзету нақты тақырып бойынша баланың назар аудара бағытталған. Бақылау қабылдау бір арнаны пайдалану арқылы алынған жад материал шешу кезінде, басқа әдіспен алынған деректерді жаңғыртуға қабілеті бар екенін көрсетеді. Жай, есту туралы жаман ақпаратты есінде баланы қойып оңай жад 5-6 суреттерді алуға болады. Бірақ көбінесе балалар осы қабілеттерін пайдалану мүмкін емес. Нейропсихологиялық түзету назарға еске даму хронологиясын отырып жүзеге асырылады. Бастапқыда, ол бала үшін эмоционалды мағынаға ие адамдар мен оқиғалар пайда болады. Сондықтан, содан кейін сол сіз кейбір тәжірибесі қатысты кіммен, ол анасын анықтайды адамдар арасында бірінші кезекте (ол ойнағанды ұнатады біреумен, біреу қорқады). Ойын сессиялар жадында ақпаратты шоғырландыруы қажет - бірінші қарапайым, содан кейін күрделі. Сіз т.б. өлеңдер, жаңылпақтарды, ән мен түрлі пайдалануға болады.

құнсызданған назар

Қызметтің барлық салаларында көрінеді. Бала, ол кез келген алаңдамаймыз болып, қызықты ойындар, тіпті жігерімізді қабілетті емес (т.б. терезеде тыс жел, бір құлап объектінің, және.). Нейропсихологиялық түзету, сондай-ақ ойын барысында жүзеге асырылады. Біріншіден, сарапшы бала оған қызықты заттар мен ойыншықтар анықтайды сақтайды. Олар баланың назарын мүмкін. Келесі, бала қысқаша кейбір қызықты ойын баса назар үйренеді. мұнда міндет бірнеше минут назар сақтау болып табылады. мұғалім осы қосымша ынталандыру үшін пайдаланады. Әрі қарай нейропсихологиялық балалар түзету назар бөлу туралы сабақтар кіреді. Мысалы, бала бір және бірнеше ойыншықтар ұсынады емес. Ол бір мезгілде Олармен әрекеттесу үшін үйренеді. Нәтижесінде, ойын қызықты болып. Содан кейін, тапсырманы күрделі болуы мүмкін: Оның алдында, бірақ түрлі бағытта бірнеше ойыншықтар қоюға емес, осылайша ойын кеңістік арттыру.

Нейропсихологиялық түзету: Пікірлер

Бала басқа адамдармен қарым-қатынас, жаңа ақпаратты қабылдау, қоршаған ортаға шарлауға болады, ол оқиғаларға арасындағы байланысты байқауға, оларды жіктеу мүмкіндігі болуы, құбылыстар мен объектілерді арасындағы айырмашылықтары мен ұқсастықтарын анықтау керек. көрнекі-мотор ойлауды дамыту - нейропсихологиялық түзету қояды бірінші міндет. Пікірлер мамандар мен ата-аналар практикалық оқыту барысында баланың өтеді деп болжайды:

1. түрлі элементтердің хабардарлық функционалдық.
2. объектілер мен олардың өлшемдері арасындағы айырмашылықтар мен ұқсастықтар туралы идеялар қалыптастыру.
3. оқиғаларға арасындағы себеп-салдарлық байланыстарды түсіну.

кеңістіктік визуализация қабілетін дамыту жөніндегі тапсырмаларды орындау кезінде, бақылау бала қалыптасады деп имиджін, пән және сөздер түсінігін көрсетеді, ол көрсетілген. Аса күрделі деңгейде, бұл суретте және іс-шараға арасындағы қарым-қатынас орнатады. қарым-қатынас жасауға, оны қолдануға болмайды, сол балалар, суреттер көмегімен қалауларын білдіруге үйрену. т.б. Fashion суреттер мен - бала ішіп қалайды, егер серуен, Мысалы, егер, ол, кесенің ересек суретті көрсетеді. аутист балалармен өзара іс-қимыл кезінде өмірі мен қарым-қатынас ұйымдастыру Бұл жолы пайдаланылады. Сонымен қатар, балалар сахна суреттер мен сериясы мағынасын түсіне бастайды.

Үшінші церебральды блок

Ол күрделі іс-бағдарламалау, реттеу және бақылау үшін жауапты болып табылады. Осы құрылғының арқасында белсенді саналы психикалық мінез-құлық ұйымдастыру, бағдарламалық және іс-шаралар жоспарын құрамы, сондай-ақ олардың орындалуын бақылау қамтамасыз етіледі. Бұл функциялар бұзылған онда балалары бар жұмыс істейтін кезде, ол жұмыспен қамту тек ойын түрінде жүзеге асырылуы тиіс екенін есте ұстағанымыз маңызды болып табылады. бала, үстел басында отыруға тыңдау үшін және ол жасауға келмеді, тапсырмаларды орындау ұзақ уақыт болмайды.

шарда өзара іс-қимыл

Ол психикалық қызметінің шешуші болып табылады. байланыс сәтсіз болса, онда қиындықтар болуы немесе қозғалыс қолжетімсіз үйлестіру (аяқ-қолы өзара, жаяу жүру, т.б.) болып еді. Келесі деңгейі ауызша емес қарым-қатынас және ауызша функциялары күрделі процесс кіріс деректерді талдау арасындағы қалыптасқан жоқ. алғашқы қадам ортақ мотор үйлестіру дамыту болып табылады. Осы мақсат үшін, әр түрлі гимнастика бағдарламалар, ашық ойындар. олардың негізінде дененің әртүрлі бөліктері арасында өзара әрекеттестікті дамыту бойынша одан әрі жұмысты салады. жұмсақ материалдарын пайдалана отырып, бала сыныптарымен қатар. Ол, саз балшықтан немесе пластилиннен қарапайым мүсінше мүсіндейді екі қолыңызбен қамырды илеу.

саусақ гимнастика

жалпы моторикасының деңгейде баланың сөйлеу қалыптастыру тәуелділігі тәжірибе жүзінде дәлелденді. Зерттеулер тиісті жастағы қозғалыс ауқымы болса, дауыстап өз ойларын білдіруге балалардың қабілеті, сондай-ақ қалыпты шегінде болады деп көрсетеді. Байланысты жалпы дамыту және саусақ-түрі мотор үшін ми қыртысының тиімділігін арттырады. мұғалім fizkultminutok ретінде логопедтік отырыстарының негізгі бағдарламасына енгізілген балалардың сөйлеу кейін жаттығулар, пайдалануға болады.

демалыс

Релаксация жаттығулар түзету барлық кезеңдерінде жүзеге асырылады. Олардың өнімділігі музыка сүйемелдеуімен болады. Балалар басыңа қолыңызды қойып, көз жабу (үстелде) өз орнында ұсынылады. Олар сондай-ақ, сіздің артындағы татамиге өтіңіз Сіздің жағында сіздің қолын созуға, төмен алақанға болады. Бұл жағдайда, олар қатысуымен кез келген оқиғаны ұсынуға ынталандырылады. Мысалы, олар сіздің ұшына жылы самал сезім, бұлт ұшатын. «Ал, жел салқын болды, және біз жерге қайтып келеді».: Жаттығу сөздермен аяқталуы мүмкін

logoritmike туралы Сабақ

оның практикалық жұмыс барысында қалыптасқан нақты құрылымы. Ол мыналарды қамтиды:

1. жаяу әр түрлі тарту музыкалық сүйемелдеу жоқ қозғалысы.
2. Би.
3. , Гимнастикамен Finger нақты интонациясы сәйкестігін болжанғанда.
4. релаксация элементтерімен, дем шығару күшін атап тыныс жаттығулары,.
5. ән ымдау жүреді.
6. гимнастикамен топсалы жаттығу мимикалық элементтерін қоса алғанда,.
7. қимылмен Практика четверостиший.
8. Логопедтік жаттығулар.

ерекшеліктері

Барлық жаттығулар еліктеу арқылы орындалады. Оның бет әрбір бала артикуляциясы мен бет қозғалыстар қайталау мүмкіндігі болу үшін көруге болады, сондықтан ұстаз оқыту процесінде орын таңдау керек. Ол барлық шеңбер немесе полукруге отырды жөн. Бұл жағдайда, балалар материалды оқылады және қайталау онымен синхронды, мұғалімі көруге жақсы болады.

оқыту құны

үшін бар балаларды көріп тәжірибе көптеген жылдар көрсеткендей мектеп жасына дейінгі жалпы сөйлеу артта, көп, белсенді бірлескен ойындар сенімді болуға. Олар тез, содан кейін тәуелсіз қызмет беріледі ережелерін, үйренеді. эмоционалдық шығару құралы ретінде әрекет етеді және барынша түзету және оқыту әсерін жету үшін мүмкіндік беру үшін шаршау балаларды алдын алу үшін жаттығулар ойнату. мектепке дейінгі Сыныптар, сондықтан құбылып тиіс.

қорытынды

Жоғарыда бағдарлама әмбебап болып саналады. Ол сөйлеу бұзылыстары өте ауыр амал бұзылулардың үлкен ауқымы, жеке процестердің оқшауланған сәтсіздіктері үшін айқын психикалық дамуы тежелген нейропсихологиялық алдын алу және түзету негізінде құрылады. бағдарламасына енгізілген элементтері, табысты білім беру бағдарламаларын дамыту қиындықтарға тап оқушылармен жұмыста қолданылған.

балалардың ми функциясының бастапқы даму деңгейін орнату үшін қажетті түзету-дамыту сабақтарын бастамас бұрын. Тиісінше, сіз жұмыс істеуге келетін бұл нүктесін таңдау керек. Мысалы, дөрекі сөйлеу бұзылыстары қатысуымен баланың белсенділігін арттыру үшін музыка және сенсорлық қызметімен бастау ұсынылады. бұзушылықтарды білдірді кезде дамыту өте баяу кезде, жұмыс бірнеше жылға созылуы мүмкін. Мұндай жағдайларда, негізгі функцияларын қалыптастыру бойынша оқытуды тоқтату жоқ, сіз өмірде сатып алынған дағдыларды қолдану назар аудару қажет.

бұзу өте өрескел емес болса, сахналық өз баласын өтті, ол анықталған болуы тиіс. жұмыс Олардың соңғы басталады. Бағдарлама ретпен сәйкес айқын оң нәтижелерге қол жеткізуге болады.