Функциялары және негізгі педагогикалық диагностика

диагностика байланысты оқу-әдістемелік қызметінің барлық түрлері. Қ D. К.Д.Ушинский ол оқытушылардың жұмыс ажырамас бөлігі болып саналады. Білім беруді бағалау әр түрлі пайдалану, мұғалім білім беру және оқыту тиімділігін талдайды. түрлі схемалар, карталар, сауалнама көмегімен, оқытушы оларды жою жолдарын іздеп, кедей қойылымның негізгі себептерін анықтайды.

диагностика маңыздылығы

Педагогикалық диагностика, ол студент пен оқытушының қарым-қатынас қамтиды, ең алдымен, педагогикалық қызмет түрлері жатады. Ол бақылау және өздік жұмыс түрінде, ерекшеліктер дайындау көрінеді. ішкі диагностика, оқушылардың сапасы мен дағдыларын бағалау үшін арналған ықтимал сыртқы сараптама, оқытушылардың кәсіби жұмысына Сонымен қатар.

мерзімі ерекшеліктері

білім беру бағалау, негізгі тиімділік өлшемдерін түрлерін талдау мақсатында, біз мерзімі сипаттамаларын қарастыру.

Педагогикалық диагностика білім беру және оқыту әдістерін жетілдіруге бағытталған зерттеулер, жеке студенттің дамытуды көздейді. Байланысты зерттеу барысында алынған нәтижелері, сіз ең сынып мұғалімі кәсібилік туралы құнды ақпарат ала аласыз.

диагностика процесінде пайдаланылатын әдістері, жастық ерекшеліктері оқушыларды сәйкес келеді.

аспаптар

Оқу диагностикасы дәрігерлер, психологтар мен мұғалімдердің дайындаған арнайы алгоритм, негізделген. Қазіргі уақытта, баланың жан-жақты дамыған жеке тұлғаны қалыптастыруға классикалық оқыту орыс білім беру жүйесінің біртіндеп ауысым бар.

Бұл қайта ұлттық педагогика анықталған проблемаларды шешу жолдарын табуға, фактілерді салыстыру, білім беру, сабақтан тыс нәтижелерін талдау үшін жаңа құралдарын пайдалануды ұсынамыз.

негізгі функциялары

Педагогикалық диагностика, білім беру процестеріне кері анықтау болып табылады. студенттерді оқыту мен білім беру деңгейі туралы Диагностикалық деректерді педагогикалық процестің кейінгі теңестіру үшін негізгі ақпарат түрі ретінде әрекет, олардың дамуының түрлі кезеңдерінде алынған. Қазіргі уақытта, ең үздік оқу орындарының рейтингісінде құрастырған мектеп, білім беру және оқыту іс-шараларын бағалау арнайы жүйесі. педагогикалық диагностика негізгі түрлері белгілі бір функцияларды орындау: бағалау, процестің кері байланыс бақылау.

кері байланыс

Бұл функцияның мәні одан әрі білім беру қызметін студенттердің білім беру және тәрбиелеу деңгейі туралы диагностикалық деректерді пайдалану болып табылады. оның қабілеттері әр баланың нақты жетістіктерін салыстыру диагностикалық сынақтарды жүргізу психологтар, сынып жетекшілері, жағдайды өзгерту жолдарын іздеп, жұмыс толықтығы туралы жасасады.

Қазіргі заманғы білім беру бағалау ең маңызды міндеті түзету жүзеге асыруға уақтылы, білім беру және оқу-жаттығу үдерісін нәтижелері оқытушылары мен студенттері үшін жағдай жасау болып табылады.

бағалау

Білім беруді бағалау барлық түрлері байланысты бағалау қызметінің. Күрделі және кешенді бағалау бірнеше аспектілері бар:

• нормативтік және түзету;
• мән-бағдарланған;
• өлшеу;
• күрделі.

мән-бағдарланған талдау арқасында өзіңізге, басқа адамдар туралы студенттік презентация байытылған. Студенттердің қазіргі заманғы қоғамның қойған талаптарына өз еңбек, адамгершілік, эстетикалық қасиеттерін салыстыруға мүмкіндік.

педагогикалық бағалау арқасында ол, нормалар олардың іс-әрекеттерін салыстыру мінез-құлық өз желісін дамыту, басқа адамдармен қарым-қатынас орнатуға болады.

оқушысы бағалаудың объективтілігін іске асыру оң қасиеттерін дамыту болып табылады кейін студент олардың кемшіліктері құтылу тырысады. Яғни өлшеу параметр оқу бағалау өздігінен білім студенттің үшін ынталандыру болып табылады. басқа жігіттер студент өз табыстары мен жетістіктері салыстыру жүргізу кезінде өз әлеуметтік мәртебесін жасайды.

әкімшілік функциясы

білім беру бағалаудың негізгі функциялары және түрлері ескере отырып, біз факторды атап және басқару. Бұл функция мектеп қоғамдастық айналып, баланың тұлғасын дамытуға талдау байланысты. бастапқы, ағымдағы, қорытынды: диагностика үш нұсқасы бар.

бастапқы диагностика, басқару командасы класс жоспарлау байланысты. мұғалім анықтайтын болады алдында білім беру міндеттерін тоқсанында немесе жарты жылда жүзеге асырылатын болады, ол асыл тұқымды бағуға деңгейін бағалайды.

ұжымдық Диагностикалық зерттеу класс

зерттеу командасының байланысты әлеуметтік және педагогикалық диагностика негізгі түрлері, үш түрлі болуы мүмкін. мұғалімге бейтаныс жаңа класс командасы үшін зерттеудің алғашқы нұсқасы. мұғалім ғана өз білім беру қызметін бастап, онда сыныпта екінші диагностика. Үшінші нұсқа ақ мұғалімнің белгілі класс талдау, арналған.

бастапқы диагноз кешенді зерттеу оқушыларды орын арқылы сынып оқушылармен алғашқы танысу бас. Келесі, мұғалім сынып ұжымының жеке студенті және өтеу талдау жоқ. талдау мұғалімнің үшінші кезеңінде, селективті диагностика жүргізеді оқушылардың жеке жетістіктері, сынып ұжымының тиімділігін талдайды.

білім беру Зерттеу нәтижелері

бірінші және екінші кезеңін алынған ақпараттың объективтілігі мен толықтығы, білім беру қызметін, ең қолайлы мектептің дамуын жоспарлау үшін мұғалімге береді.

педагогикалық диагностика түрлі түрлері бар. әсері класс ұжымының сипаттамаларына байланысты сынақтар, жеке студенттер.

Түзетуші (ағымдағы) диагностика қызметі класс топтарының процесінде жүзеге асырылады. Ол мұғалімге құрамасының мүшелерімен өтіп, сыныпта жарық келді өзгерістер баса назар мүмкіндік береді. Сонымен қатар, өткен кезеңдерде сыныптағы мұғалімге жүктелген оқу тапсырмаларын дұрыстығын бағалады.

психологиялық-педагогикалық бағалаудың осы түрлері білім беру қызметін әдістемесіне өзгерістер енгізуге, олардың қызметiн түзету жүзеге асыруға барынша қысқа мерзімде оқытушылар көмектеседі. түзету диагностикасы оқытушының көмегімен өз оқушылары тәуелсіздік, шығармашылық және даралық шақырады.

Ағымдағы диагноз ол кейінгі педагогикалық қызметі бойынша шешімдер қабылдау үшін мұғалімге береді, тез сынау ретінде қызмет етеді.

диагностикалық зерттеулер принциптері

белгілі бір принциптерге негізделеді түрлі түрлері педагогикалық диагностика.

педагогикалық құбылыстың тұтас зерттеу жүйелі көзқарас, мінез ерекшеліктері, топтың сипаттамалары арасындағы өзара қарым-қатынас құру пайдалануды көздейді.

Мектепке дейінгі балалардың адамның дамытуға сыртқы факторлардың есепке негізделген мектепке дейінгі педагогикалық диагностиканың барлық түрлері, білім беру процесіне теріс әсер ықпалын жою.

Тәлімгер сенімді нәтижелерге қол жеткізу үшін әр түрлі ғылыми-зерттеу әдістерін пайдалана отырып, сол педагогикалық іс жүзінде бірнеше тексеріс жүргізеді.

диагностикалық зерттеулер кешенді көзқарас, сарапшылардың пікірінше, қазіргі заманғы отандық педагогика пайдаланылатын негізгі әдіс болып табылады. Тек мұндай көзқарас, біз объективті нәтижелерге, мұғалім кәсіби дұрыс және дәл бағалауды алу туралы қалай айтуға болады.

педагогика ерекше орын объективтілігі қағидаттары қабылдайды. Әрбір студент мұғалім білім бағдарламаны таңдаған кезде қарастырылуы тиіс белгілі бір жеке ерекшеліктерін, бар.

қорытынды

Жиі оқушылары мен сынып мұғалім арасындағы қарым-қатынас, субъективті факторларға түзілуге. Мұғалім, әріптестерінің алынған ақпарат негізінде, өзі үшін басқа жігіттер әрбір оқушының туралы пікірін жасайды. білім беру бағалаудың түрлі түрлерін жүзеге асыруға қажетті өз қамқорындағыларға объективті көрінісін қалыптастыру үшін тәлімгер болуы.

Тек осылай ғана ол әр баланың жеке максималды дамуына қол жеткізу етіп сынып командасы болуды оң динамикасын алуға, олардың кәсіби қызметін реттеу үшін, білім беру мәселелерін таңдау мұғалімге көмектесетін, объективтілік қағидасы бойынша пайдаланылатын болады.

объективтілік принципі баланы (класс) зерттеу әр түрлі әдістерін әрбір фактісі тексеру, сондай-ақ басқа да оқытушылар, деректерді талдау арқылы алынған фактілер бар зерттеу нәтижелерін салыстыру қажет.

зерттеуші, сынып жетекшісі ретінде әрекет рөлі, өз субъективті пікірі бойынша өз жұмысын салу керек емес, бұл дәл қазіргі заманғы педагогтың кәсіби біліктілігінің болып табылады.

оқу орындарында жүргізілген диагностика, білім беру және білім беру функциялары бар болғандықтан, сіз органикалық оның білім беру қызметінің құрылымына сәйкес болуы керек.

диагностикалық зерттеулер мұғалімі жүргізу әдістемесін әзірлеу кезінде білім беру және оқыту түрінде осы әдістерін түрлендіру үшін бар.

балалар тұлғалық әдеттегі қызмет барысында көруге болады мүмкіндігі бар, сондықтан кез келген сынып мұғалімі негізгі міндеті аудиториядан тыс іс-шараларға студенттердің белсенді қатысуы болып табылады.

Жас мұғалімдер жасалған ортақ қателерді арасында, басым талдау баланың жеке басын куәландыратын салқын тобы болып табылады. педагогикалық диагностика үшін жеке студенттің сипаттамаларын, сонымен қатар сынып ұжымының өзге мүшелерімен өз қарым-қатынасын ғана емес, бағалау керек, дәл және толық болды.