Дәстүрлі емес сабақтар

ол бірінші сабақ болды ретінде тәлімгерлер жас оқытушылар, ол сыныпта риза ма, олардың оқушыларды сұрады. «Иә, бұл, сондай-ақ жұмыс істейді - ол, - деді. Белсенді қолдар тартып алынды» Тәжірибелі оқытушылар оның құпиясын ашты. олар арнайы Отырған класс болып табылады сабақта, орта жолда алдында - күшті студенттер, терезе - «посредственными» және есікке жақын - ең әлсіз: «? Сондықтан, сіздермен жұмыс істеді» ұнжырғасы мұғалімі қызметі күшті екенін түсіндім, және ішінара орташа жігіттер. «Ал бұл, өз бетінше жұмыс істеуге қабілетті болуы және болады - деп атап өтті ол. - Сіз, олар шын мәнінде қажет емес «. кітабында «Jolly мектебі» А. Ершов мектеп тәжірибесі нәтижелерін Бұл мысал. авторы сабақ не екенін белгілемейді. кез келген, бұл ешқандай объект болды, өйткені, оны маңызды емес, қандай да сабақтың түрлері, бей-жай студенттер болмауы тиіс. Дегенмен, әсіресе қайғылы осы сыныптағы әдебиет, қарамастан, олар отыруға онда сериясы, барлық студенттер үшін қызығушылық көптеген мүмкіндіктер бар пән жүреді кезде.

Басты мәселе

қызығушылық мәселесі - мектептегі басты. Ол болып білім алу процесін қызығушылық арқасында болып қозғаушы күші жеке тұлғаның интеллектуалды, адамгершілік және эмоционалдық дамуы. оқыту үшін тұрақты ашкөздігінен пайда үшін негізгі көрсеткіштері - пәніне маңыздылығы және өзін-өзі іздеп білім, оқу іс-түрлі, материалды жарықтық, мұғалімнің эмоционалдық жауап және қызығушылық процесінде олардың тарту Студеттердің. Бірақ дәстүрлі түрлері мен класстары осы жағдай жан-жақты іске асыру қамтамасыз етпейді. Бұл мектеп Сабақтың ұйымдастырудың жаңа, инновациялық тәсілдерді іздеуге мұғалімдерді талпындырады басты себебі болып табылады.

мәселені шешу жолы туралы дәстүрлі емес оқулық

Әдіскерлер стандартты жіктеу жасауға тырысып жатқанда, сабақ стандартты емес түрлері қазірдің өзінде аяғынан нық мектеп тәжірибесінде құрды. Олар көп, және жинағынан қажетті екенін опцияны таңдау, оқытушы түйсігі ғана басшылыққа алады. Бұл таңдау оқытудың тиімділігін елеулі кемшіліктер әкеледі. Бұл тосындық және жүйесіз пайдалану; зат астам нысанын атап. Дәстүрлі емес нысандары алдыңғы зерттеулер қабаттастыру емес, бір сабақ ретінде пайдаланылады.

мөрлер мен үлгілерге қарсы

«Стандартты емес» және «дәстүрлі емес» - қатар көптеген жарияланымдар, дәстүрлі өзгеше сынып нысандары мен түрлерін қорғайтын екі терминдер бар. Бұл қазіргі заманғы әдістеме сабақ таниды болып табылады:

- ең алдымен студенттердің қызығушылық болып табылады және олардың әлеуетті оңтайлы жүзеге асыру ықпал етеді мазмұны мен нысанын құрылымдау;

- онда мұғалім сабақтың дәстүрлі әдістерін оқу процесі мен аз пайдалану түрлі кезеңнен сай емес;

- оң жасауға көмектеседі байланысты қауымдастықтар мен эмоциялар түрінде оқытушылық материалдық білім беру қызметінің мотивациясын ;

- зомбылыққа клишелерді педагогикалық технологиялар кім емес.

дәстүрлі элементтерін дәстүрлі емес өнімділігі

Дәстүрлі әдеттегі сабақ оның дәстүрлі құрылымына ең алдымен жатыр: білім беру қызметіне дайындық - тексеру Үй жұмысы - мотивация - жаңартылған қолдау білу - жаңа материалды зерттеу - материалдарды бекіту - үй тапсырмасын түсіндіру. Бұл элементтер стандартты сабақтардың көпшілігі құрылымында бар. олардың ретін өзгерту, осы элементтердің ұзындығын өзгерту арқылы, сіз сабақ стандартты емес түрлері салу мүмкін емес. қалыпты Сабақтың ғана бұл әр түрлі жолмен алуға болады. дәстүрлі емес сабақ түрлі дәстүрлі элементтердің стандартты емес іске асыру құрылымы. IV Malafaik өзінің «дидактика» атап: «. Дәстүрлі емес сабақ - бұл даму, сабақ дәстүрлі құрылымын қозғалысының»

ережелерін бас тарту жоқ

оқыту қызметінің сипатына қарай стандартты емес сабақ екі түрі бар.

1. : Оқыту іс-шараларды ұйымдастыруда логикалық формаларын басым сабақтар, зерттеу, сабақ, дәріс, сабақ презентация, репетиторлық, шеберхана, сабақ, есеп, репетиторлық, семинар, сабақ-қорғау эссе мен жобалар.
2. : Оқыту қызметін ұйымдастыру эмоционалдық және бейнелі нысандарын басым сабақтар, құрамы сабақтар-құрастыру, сабақ, әңгіме, сабақ-импровизация сабақ-тур (тур), плей-сабақ, сабақ-концерт.

дәстүрлі емес сабақтардың әр түрлі Мұндай бірқатар үлгідегі шеңберінен баруға ниет білдіреді. Бірақ үлгіні еңсеруге барлық ережелер қабылдамауға білдірмейді. тиісінше, таңдау және Q, сабақ құрылымы өздігінен шешілуі мүмкін емес. (FF Bugayko) «жоқ екі бірдей үйренді», өйткені осы тренингтерде әрқайсысы, өз бірегей құрылымын өз бет-бейнесі бар. Сонымен қатар мұғалім мектептің құрылысына, қарамастан (дәстүрлі немесе дәстүрлі емес), олардың нысандарын, ортақ үлгісі бар екенін есте сақтау керек. Didacticians және әдіскерлер сабақ әдебиет құрылымын модельдеу әсер ететін мынадай факторларды оқшауланған:

- сабаққа тікелей көрсетілген бағдарлама талаптары;

- дидактикалық мақсаты сыныптар орындау арқылы қол дәйекті тапсырмалары (құрылымдық элементтері);

- сабақ түрі, оның мақсаты анықталады.

кез келген оқыту процесінің барлық стандартты емес элементтер, құрылымдық қосымша, оған міндетті және сол болып табылады.